RELATÓRIO IX

Professora de Língua Portuguesa tenho, como principal objetivo de minhas aulas, formar leitores. Sabemos que não é nada fácil mostrar a crianças e adolescentes o incrível mundo que se esconde por detrás de um livro tendo como concorrentes a televisão, a internet, os jogos eletrônicos, entre tantas outras novidades tecnológicas. Acredito, no entanto, que quem se deixa render aos encantos dos livros facilmente tornar-se-á deles um escravo.
E qual a receita – perguntam-se sempre e novamente os professores – para formar leitores? Na minha opinião, só se aprende a ler, a ler bem e a gostar de ler, lendo! Penso que de nada adianta o professor discursar por horas sobre a importância da leitura se, em suas aulas, não há espaço para ela.
Em vista disso, e trabalhando em uma escola em que há salas temáticas – isto é, tenho um espaço somente para aulas de Língua Portuguesa - procuro ter, na minha sala, material de leitura: contos, jornais, gibis, revistas, livros dos mais variados estão à disposição dos alunos para sempre que eles tiverem interesse. Além disso, pelo menos uma vez por semana, temos espaço nas aulas para a literatura. Lemos contos, poesias, trechos de livros, os alunos e a professora contam o que estão lendo, trazem sugestões de leitura de casa. Em cada aula, dois alunos previamente selecionados dispõem-se a falar sobre o que estão lendo, fazem resumos, resenhas, anúncios publicitários, poesia, música, cartaz sobre o que leem.
Como proposto no Avançando na prática da seção 2 da unidade 24 (TP6), certa aula, optei por eu realizar a leitura de um conto. Chama-se Pâmela, e está na obra Avenida de histórias, do escritor hamburguense Henrique Schneider, que foi à escola conversar com os alunos em novembro. Os textos desse livro são de caráter anedótico. São histórias curtas, de humor, que o escritor transcreveu da oralidade. O conto que fecha a obra, no entanto, não é engraçado, mas faz o leitor refletir sobre uma das principais funções da literatura: permitir-nos escapar da – muitas vezes dura – realidade e criar um mundo novo, diferente daquele em que vivemos.

Henrique Schneider leu dois de seus contos durante bate-papo com alunos.

O escritor autografando o livro ao aluno Andrew.

RELATÓRIO VIII

A atividade 14 da seção 2, unidade 21 (TP6) foi realizada com os alunos a fim de trabalhar a tese e seus argumentos. Inicialmente, a professora pediu para que os alunos , em duplas, procurassem, em revistas, alguns anúncios publicitários. A seguir, cada dupla escolheu um anúncio e, orientada por questionamentos da professora, apresentou-o à turma. Foram exploradas linguagem verbal e não-verbal, cores, formas, destinatário, objetivo, entre outros aspectos.

Em seguida, a professora levou um anúncio publicitário aos alunos. Tratava-se de um anúncio da prefeitura de São Paulo. Nele, apareciam cinco grandes sacos de lixo coloridos, sobre os quais o dizer “O lixo é seu: condição para um mundo melhor!”. As mesmas questões lançadas para análise dos anúncios anteriores nortearam a discussão deste. Vale destacar que os alunos mencionaram a importância da imagem (cinco enormes sacos de lixo), vinculada ao dizer “o lixo é seu” como fatores que geram impacto e fazem com que a população reflita sobre sua função na tarefa de tornar o mundo um lugar melhor.

Por fim, os alunos foram estimulados a redigir um texto argumentativo sobre o tema de que trata o anúncio. Foi dada ênfase para que cada um expusesse os argumentos que considera importantes para convencer o leitor a adotar uma postura consciente em relação a seu papel na preservação do ambiente.

Foi uma tividade interessante, rica e singnificativa, visto que a maioria dos alunos tem bem clara a sua posição acerca deste assunto tão intimamente ligado ao cotidiano das pessoas.

Encontro 14 de outubro

 

No dia 14 de outubro tivemos mais um encontro do Gestar. 

Foi um momento muito agradável, pois além de estudarmos aspectos teóricos do ensino da língua portuguesa 

- especialmente no que diz respeito a coesão e coerêcia -, praticamos algumas atividades e dividimos experiências 

que fizemos com nossos alunos e deram certo! 

São, sem dúvida, momentos como esses que nos fazem crescer e  nos enriquecem profissionalmente!

Relatório VII

A atividade proposta na unidade 19, pág. 162 (TP5), proporcionou momentos muito divertidos e descontraídos na aula de Português. Pra começar, instiguei os alunos a criarmos, em conjunto, um título para uma história que seria interessante produzirmos. O título sugerido foi “Por esta ninguém esperava!”. Após, pedi para que cada aluno pegasse uma folha e nela colocasse os números de 1 a 5, deixando um espaço em branco entre cada um deles. Todos prontos, disse que faria perguntas, que daria um tempo para que as respondessem na sua folha e que eles deveriam ser sucintos e claros. As perguntas eram 1) o que aconteceu?; 2) onde aconteceu?; 3) quando aconteceu? 4) quem foram os envolvidos? e 5) Qual foi o desfecho da história?. Quando todos terminaram, solicitei que cada aluno recortasse em tiras cada uma de suas respostas. Em seguida, distribuí aleatoriamente cada uma das respostas 1 entre os alunos, e o mesmo fiz com as respostas 2, 3, 4 e 5. De posse de várias tiras, cada aluno teve que criar a sua história intitulada “Por esta ninguém esperava!”, utilizando todos os elementos presentes nas cinco tiras que possuía. Ao começar a redação das histórias, os alunos mostraram certo receio e resistência, dizendo que “não tinha como!”. No entanto, na aula seguinte, quando os textos foram lidos ao grande grupo, eles se divertiram muito! Foi interessante vê-los identificar “seus trechos” nos textos dos colegas. Ao mesmo tempo, depois de alguns textos lidos, o grupo todo já identificava os trechos dos colegas “isso só pode ser do fulano!”. Vários alunos fizeram comentários como “eu tive trabalho pra conseguir colocar tal elemento na minha história”. Nesses momentos, aproveitei para chamar a atenção do quanto são importantes os mecanismos de coesão utilizados para que um texto seja coerente e tenha sentido. Ao final, uma aluna disse “bah, sora, essa foi tri, vamos fazer de novo outro dia!”.

Relatório VI

O “avançando na prática” da pág. 105 (TP5) foi aplicado com a turma de 9º ano. Primeiramente, entreguei aos alunos uma história em quadrinhos da Turma da Mônica com os balões vazios (havia apagado, previamente, os escritos). A tarefa de cada aluno era acrescentar falas aos quadrinhos de forma a construir uma história coerente. Esta atividade foi feita rapidamente e sem maiores dificuldades; todos conseguiram de maneira satisfatória. A segunda etapa da atividade era contar ao grande grupo a sua história. Esta atividade foi um pouco complicada, pois muitos alunos não “liam” as expressões dos personagens e, em vez de dizerem “o fulano foi caminhando satisfeito/feliz até que encontrou a Magali”, diziam “o fulano foi caminhando até encontrar a Magali”. Foi interessante que os outros colegas chamavam sua atenção em relação a isso. Falavam que a história ficava sem graça quando não liam as imagens/expressões dos personagens. Por fim, cada aluno escreveu, em forma de narrativa, sua história. É importante observar que vários alunos necessitaram de auxílio para acrescentar emoção à sua narrativa, visto que limitavam-se a descrever os desenhos dos quadrinhos. Vale ressaltar que, ao final da atividade, na leitura das narrativas, alguns alunos destacaram o quão complicado e trabalhoso é escrever uma narrativa que expresse com riqueza de detalhes e fidelidade o que a linguagem não-verbal apresenta. 

        

História em quadrinhos - falas construídas pela aluna Amanda

Relatório V

Trabalhar com alunos do 9º ano as orações subordinadas adjetivas é, às vezes, complicado, já que para entender este conteúdo é necessário que eles compreendam a oração adjetiva como um mecanismo de explicação ou restrição de um termo da oração principal. Depois de trabalhar o conceito teórico, resolvi aplicar o “avançando na prática” da pág. 82 (TP5), a fim de que os alunos compreendessem melhor como se estrutura uma oração adjetiva em relação à principal e, ao mesmo tempo, fixassem este conteúdo. Inicialmente, pedi para que cada dupla de alunos escrevesse em dois pedaços de cartolina duas estruturas frasais (uma frase em cada pedaço), sendo que em ambas deveria ocorrer a repetição de um termo nominal (substantivo). As tiras de cartolina de cada dupla deveriam ser pintadas da mesma cor. Em seguida, as tiras foram misturadas, e cada aluno escolheu aleatoriamente, de dentro de uma caixinha, uma delas. A etapa seguinte foi procurar, caminhando pela sala, um colega que tivesse uma frase com uma ideia que poderia unir-se à sua, para formar uma única frase. Encontrando esse parceiro, a tarefa era de, juntos, construírem uma frase, formada por duas orações, ligadas por um pronome relativo introduzindo a oração subordinada adjetiva.

Exemplo: 

Os alunos A, B, C e D tiraram da caixinha, cada um, uma frase. Em seguida, procuraram algum colega que tivesse uma estrutura frasal contendo uma ideia que pudesse unir-se à sua. O aluno A juntou-se ao C, e o aluno B juntou-se ao D. Após, formaram uma frase - utilizando um pronome relativo para substituir a expressão repetida nas duas tiras – com duas orações: uma principal, e a outra, subordinada adjetiva. Por fim, cada dupla leu em voz alta suas estruturas frasais iniciais e a frase formada por duas orações com pronome relativo. 

As construções feitas pelas duplas ficaram:

A e C - A garota que foi andar de bicicleta caiu.

B e D - A árvore que plantamos no terreno da casa cresceu e floriu.

Relatório IV

A atividade “avançando na prática” da pág. 124 (TP4) foi bastante interessante. Inicialmente, disse aos alunos que tinha levado a eles um livro de Ruth Rocha e perguntei se alguém a conhecia. Uma aluna perguntou se “ela não era aquela que tinha escrito sobre um reizinho que queria mandar, acho que a profe Vera (professora da 1ª série) contou pra gente uma vez...” Eu disse também que o título do livro era “Admirável mundo louco”, e solicitei que os alunos manifestassem opinião sobre o quê ele tratava. As hipóteses foram anotadas no quadro-branco. É importante destacar que a grande maioria dos alunos pensou que o texto tratasse do desenvolvimento da tecnologia, como telefone, celular e internet. Em seguida, solicitei que um dos alunos fizesse a leitra do livro. À medida que ia lendo, a aluna fazia comentários como “ah, é isso” ou “ah, então é isso!”. Os alunos, que ouviam atentos, nada comentavam; somente no final um deles disse “que viagem, eu nunca ia adivinhar!”. Após, cada aluno ganhou uma cópia do texto e, em duplas, criaram 1 pergunta sobre ele. Então as questões foram passadas no quadro-branco, e todos as copiaram no caderno e responderam. Na hora da correção, a dupla autora da questão falava sobre o porquê de tê-la proposto. Foi interessante ver que os próprios alunos deram-se conta de que existem questões cujas respostas estão explícitas no texto, outras precisam ser interpretadas e outras, ainda, necessitam do estabelecimento de relações entre o texto escrito e o conhecimento de mundo de quem a responde. Tanto é que, algumas vezes, ouviam-se comentários como “bah, essa aí até aluninho de 1ª série ia responder” ou “essa não adianta só ler o texto, precisa pensar antes de responder”, entre outros. Por fim, aproveitei para comentar exatamente esses aspectos com os alunos: a importância de ler com atenção um texto, de não limitar-se ao que está nele explícito e, por fim, de tentar, sempre que possível, estabelecer com ele relações extra-textuais.

Relatório III

 Convite KERB - Julia
Aproveitando a época de comemoração de uma tradicional festa alemã em nossa cidade – o KERB -, foram realizadas as atividades “avançando na prática” das pág. 41 e 50 (TP3). Visto que grande parte da população dois-irmonense participa das festividades de KERB, solicitei que, inicialmente, os alunos fizessem uma pesquisa informal em casa, com os pais, sobre a origem e as principais características dessa comemoração. Na aula seguinte, fizemos um grande círculo para que os alunos expusessem o que os pais falaram sobre o KERB. Como havia várias versões desencontradas, um aluno teve a ideia de convidar a professora de História da escola para fazer alguns esclarecimentos. Assim, na aula seguinte, fizemos um grande debate, em que os alunos apresentavam suas informações sobre a origem e as características do KERB e, na medida em que era necessário, a professora de História intervinha e colocava a versão oficial. Este foi, sem dúvida, um momento muito de grande enriquecimento, pois ao mesmo tempo em que a cultura popular era valorizada (já que muitas características originais da festa foram sendo modificadas ao longo dos anos), houve espaço também para a exposição dos fatos como aconteceram desde sua origem. Como atividade de fechamento, foram realizadas as duas propostas do TP3: numa das aulas, os alunos produziram um texto informativo tendo como tema o KERB; em outra, eles criaram um convite para os festejos de KERB. As duas propostas foram muito bem aceitas e realizadas com interesse e empenho, já que, além de a maioria dos alunos gostarem e participarem dessa comemoração, grande parte deles, a partir dos debates realizados, pode escrever e falar sobre o KERB com propriedade e segurança. 


Para ver os textos, clique:

Kerb -Jenifer

Kerb - Clarissa

RELATÓRIO II

Foi realizada com a turma do 9º ano A a atividade “avançando na prática” da página 150 da unidade 12. Ela foi escolhida por estarmos trabalhando os gêneros textuais que podem ser encontrados em jornais, visto que a turma está produzindo um jornal que será lançado na escola em agosto. Já haviam sido trabalhados os gêneros “notícia” e “reportagem”, e esta atividade permitiu que fosse iniciado o estudo do gênero “publicidade” para que, posteriormente, os alunos possam elaborar, observando as características e peculiaridades de cada gênero, os textos que serão publicados em seu jornal.

Inicialmente, um texto publicitário foi colado na parede. Nele apareciam mãos de pessoas, de diferentes raças e idades, que seguravam latas, garrafas pet, papéis, cascas de banana. Ao fundo, havia um sol brilhando em um céu azul. No centro, estava escrito em letras grandes e garrafais “Cidade unida sempre limpa.” Abaixo da foto estavam instruções de como separar adequadamente os materiais na lixeira para reaproveitamento, além de características de cada um dos materiais que as mãos seguravam. Ao final, aparecia o símbolo da prefeitura de uma cidade de São Paulo e o da reciclagem.

Solicitei que os alunos observassem a parede e me dissessem o que viam. Num primeiro momento, disseram que era uma propaganda, uma figura, uma foto, um cartaz com uma frase. Instigados por alguns questionamentos, aos poucos foram dando nome “às coisas” que viam: texto publicitário, que envolve linguagem verbal e não-verbal.

A partir daí foram lançadas algumas questões que propiciaram aos alunos a reflexão sobre as características do gênero textual estudado. Foram analisados o público a que se dirige o texto, a imagem, a linguagem verbal, as cores, os objetivos a que se propõe o enunciador e as sequências descritivas e injuntivas que compõem o texto.

As respostas aos questionamentos foram muito interessantes: primeiramente, os alunos relacionaram a frase central “Cidade unida sempre limpa” ao provérbio “Família que trabalha unida, permanece unida.”. Mencionaram que a escolha dessa frase pode ter sido feita justamente por ser de fácil reconhecimento das pessoas em geral, que é também o público-alvo da campanha anunciada. Em seguida, falaram sobre a presença de várias sequências descritivas no anúncio, e atribuíram a escolha dessa tipologia ao objetivo do texto: mostrar às pessoas as características dos resíduos para que elas se conscientizem de separá-los de acordo com o material de que são feitos. Por fim, destacaram as sequências injuntivas presentes no texto, que foram usadas exatamente por deixarem claro o que e como fazer para que a cidade seja conservada limpa.

Em seguida, questionei sobre a linguagem não-verbal, e as considerações foram igualmente interessantes. Os alunos destacaram que havia mãos de criança, de mulher, de idoso, de negro, de branco, de pardo. Relacionaram a imagem à apelação da publicidade para que toda população daquela cidade se sentisse convocada a participar da campanha, e não apenas parte dela. O fundo azul em que apareciam as mãos, disseram os alunos, representaria o céu limpo e sem poluição que teriam se todos fizessem a sua parte.

Como fechamento, solicitei que cada aluno criasse um anúncio publicitário, observando seus objetivos, destinatário, veículo, linguagem verbal e linguagem não-verbal. Na aula seguinte, os textos foram expostos e, em grande grupo, foram destacadas algumas características marcantes de cada um deles. Esta atividade final foi também muito importante, especialmente para que os alunos percebessem pontos comuns em seus textos e constatassem que algumas estruturas linguísticas são usadas conforme o objetivo que tem o enunciador de um texto.

RELATÓRIO I

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Albano Hansen, onde trabalho, tem como meta principal para 2009 fazer com que todos os professores – de todos os anos e disciplinas - trabalhem três temas em comum com suas turmas. Em reunião pedagógica, foi definido como tema transdisciplinar do primeiro trimestre a “diversidade”. Dessa forma, cada professor deveria propor, em sua área de conhecimento ou turma, alguma atividade que envolvesse esse tema.

Com as turmas de 9° ano, optei por propor a leitra da obra Olhos azuis coração vermelho, de Jane Tutikian, por ter como personagem principal uma adolescente - cuja irmã é portadora de síndrome de down - que passa pelos mais variados conflitos próprios de sua idade: paixões, brigas, amizades, tristezas, questionamentos. Após a leitura da obra, foi feito um trabalho de compreensão e de interpretação do texto, além de debates sobre vários temas que ele aborda, especialmente “as maneiras diferentes de ser”, ou seja, a diversidade e a individualidade das pessoas.

Nesse sentido, a atividade “avançando a prática” sobre o gênero biografia veio ao encontro do nosso projeto, pois o objetivo maior de trabalharmos o tema diversidade é justamente fazer com que os alunos percebam-se diferentes e únicos e sejam capazes de aceitar e respeitar essas diferenças.

Inicialmente, levei aos alunos do 9°ano A as biografias de Carlos Drummond de Andrade e de Jane Tutikian. Os alunos fizeram a leitura dos textos individualmente e, após, um deles os leu em voz alta ao grande grupo. A seguir, foram feitos comentários sobre o assunto de que tratam os textos, bem como de suas principais características/semelhanças. Os comentários foram registrados, por mim, no quadro. Para finalizar esta etapa da atividade, os alunos foram orientados a identificar e registrar em seus cadernos as principais informações presentes num texto biográfico.

Na sequência, solicitei que cada aluno produzisse a sua própria biografia. Para isso, foram encaminhados a fazer, primeiramente, um esboço das suas principais características e de aspectos marcantes de sua vivência. Propus que o texto fosse escrito na terceira pessoa do singular, e para auxiliá-los nessa tarefa, pedi que imaginassem uma pessoa que estaria escrevendo sobre eles: pai, mãe, irmão ou um amigo. Dessa forma, pude visualizar a imagem que os alunos pensam transmitir a outras pessoas. Com os textos prontos, cada aluno leu ao grande grupo a biografia de um colega.

O resultado da atividade foi muito satisfatório, porque praticamente todos conseguiram escrever aspectos importantes sobre sua vida e maneira de ser e de agir. Alguns alunos descreveram a atividade como “um momento para desabafar, falar sobre o que incomoda.” Além disso, o fato de sentarmos em círculo e cada um ler em voz alta a biografia de um colega fez com que os laços fossem estreitados e a aceitação do outro, facilitada.

Em relação às características do gênero, a maioria dos alunos iniciaram o texto com informações sobre data e local de nascimento, com quem vive e a estrutura familiar. Escreveram muito sobre suas características pessoais – principalmente em relação a personalidade e maneira de ser – e sobre o quanto elas são determinantes na percepção que têm de suas relações interpessoais. Além disso, muitos deles citaram fatos importantes da infância e do relacionamento em família e várias situações da vida escolar.

Na finalização do texto, a maioria dos alunos mencionaram estar no último ano do ensino fundamental, fato que é, sem duvida, conflitante para eles. Talvez por isso tenham concluído o texto com projeções para o futuro, especialmente em relação à vida estudantil e profissional.

Assim, fica o registro de que a atividade foi de grande importância para o reconhecimento e a utilização do gênero biografia e também para que os alunos aprendessem a conhecer e a respeitar as diferentes maneiras de ser. 

Curioso para ver as biografias, clique: 
Biografia Maria Eduarda 
Biografia Richard 
 

Gestar - Língua Portuguesa

Um seleto grupo de professores de Língua Portuguesa da rede municipal de Dois Irmãos reúne-se, periodicamente, para estudar e trocar ideias sobre atividades para suas aulas. São, sem dúvida, momentos enriquecedores e muuuuuuuito divertidos!!! 

Profas Sabrina, Giele e Sheila                                          

                                                                                     Profas Sabrina e Débora